中轻度智力障碍儿童戏剧治疗课程的开发研究
摘要 | 3-4 |
ABSTRACT | 4 |
第一章 绪论 | 8-25 |
第一节 研究缘起 | 8-9 |
第二节 核心概念界定 | 9-11 |
一、智力障碍儿童 | 9-10 |
二、戏剧治疗 | 10-11 |
第三节 文献综述 | 11-20 |
一、国内外戏剧治疗的研究现状 | 11-15 |
二、课程开发的相关研究 | 15-20 |
第四节 研究目的和意义 | 20-21 |
一、研究目的 | 20 |
二、研究意义 | 20-21 |
第五节 研究思路与方法 | 21-25 |
一、研究思路 | 21 |
二、研究方法 | 21-25 |
第二章 中轻度智力障碍儿童戏剧治疗课程理念与目标 | 25-35 |
第一节 中轻度智力障碍儿童戏剧治疗课程理念 | 25-26 |
一、课程开发要满足学生的需要 | 25 |
二、课程开发有助于形成和体现学校办学特色 | 25-26 |
三、课程开发满足多元文化的融合 | 26 |
第二节 中轻度智力障碍儿童戏剧治疗课程目标 | 26-35 |
一、课程目标的依据 | 26-33 |
二、课程目标的构建 | 33-35 |
第三章 智力障碍儿童戏剧治疗课程的内容 | 35-39 |
第一节 课程内容的依据 | 35-36 |
第二节 课程内容的确定 | 36-39 |
第四章 智力障碍儿童戏剧治疗课程的实施 | 39-58 |
第一节 课程实施条件 | 39-40 |
一、学校的硬件设施 | 39 |
二、师资要求 | 39-40 |
第二节 课程实施方法 | 40-41 |
一、以语言传递为主的教学方法 | 40 |
二、以直观感知为主的教学方法 | 40 |
三、以欣赏体验为主的教学方法 | 40-41 |
第三节 课程实施原则 | 41-43 |
一、需要性原则 | 41 |
二、系统性原则 | 41 |
三、实用性原则 | 41-42 |
四、个别化原则 | 42 |
五、合作性原则 | 42 |
六、趣味性原则 | 42-43 |
第四节 戏剧治疗课程在昆明X培智学校的实践 | 43-58 |
一、教学对象 | 43 |
二、教学安排 | 43-45 |
三、教学案例 | 45-58 |
第五章 中轻度智力障碍儿童戏剧治疗课程评价 | 58-68 |
第一节 课程方案的评价 | 58-61 |
一、评价目的和内容 | 58-60 |
二、评价结果分析 | 60-61 |
第二节 教师教学评价 | 61-63 |
一、评价目的和内容 | 61 |
二、评价结果分析 | 61-63 |
第三节 学生学习效果评价 | 63-68 |
一、评价目的和内容 | 63 |
二、评价结果分析 | 63-68 |
第六章 中轻度智力障碍儿童戏剧治疗课程开发的反思和改进 | 68-72 |
第一节 对智力障碍儿童戏剧治疗课程开发中的反思 | 68-69 |
一、课程内容形式单一,缺少个性化和针对性 | 68 |
二、评价体系不健全,片面化 | 68-69 |
三、缺乏团队的支持,缺少专业性 | 69 |
第二节 培智学校戏剧治疗课程开发的建议 | 69-72 |
一、学校支持戏剧治疗课程的开发,并充分融合戏剧治疗和其他学科 | 69-70 |
二、完善评价体系,注重多元化、过程性评价方法 | 70-71 |
三、改进完善课程,健全适合不同阶段学生戏剧治疗课程 | 71-72 |
结语 | 72-73 |
参考文献 | 73-76 |
附录 | 76-97 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 97-98 |
致谢 | 98 |